Symbaloo

Las posibilidades educativas de la aplicación Symbaloo no han pasado desapercibidas por el MEC creando entre ambos un convenio de colaboración para la elaboración didáctico.

Convenio MECD – Symbaloo EDU para el apoyo de la Personalización del Aprendizaje en centros educativos según el modelo del proyecto “Symbaloo EDU”

La aplicación, en definitiva, nos permite tener organizadas todas las páginas web que nos interesan online, de manera muy visual y atractiva. Tus selecciones las clasificas en tableros o webmix que puedes compartir o seguir las de otros.

En nuestro Centro, el DFEIE ha elaborado algunos tableros que nos gustaría compartir con vosotros.

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El proyecto Symbaloo EDU trata de poner en valor las posibilidades que plantea el software para la educación. Por ejemplo:

  • Está muy en sintonía con las metodologías activas ya que pueden crearse itinerarios de conocimiento.
  • Los profesores pueden compartir tableros con sus alumnos, en el que estén los enlaces a tareas y recursos para un trabajo concreto.
  • Se pueden hacer tareas cuyos resultados sean elaborar tableros de recursos sobre un tema o para un trabajo.
  • Se pueden usar la galería de webmixes públicos para curar contenidos o recursos.

Existen muchas formas de aprender más sobre Symbaloo os recomiendo.

 

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GeoGebra. Módulo de Grupos como aula virtual

Una de los mayores retos que propone el aula TIC es la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En GeoGebra se ha venido abordando desde el principio, tanto por sus desarrolladores como por los profesores usuarios. Sin ir más lejos, en los I encuentros de Granada 2012, vimos enormes aproximaciones en las que GeoGebra y el uso de aulas virtuales como Moodle, unían sus esfuerzos para conseguir este objetivo.

            GeoGebra de nuevo se supera creando en su totalmente reformada sección de materiales, anteriormente geogebratube, el módulo de grupos, en las que un profesor puede crear un aula virtual para proponer a sus alumnos una tarea de investigación en la que se pueden publicar textos, construcciones independientes o libros de GeoGebra, imágenes y videos, y proponer construcciones o tests de una amplia variedad, que de forma automática, pueden ser evaluados por el profesor en un proceso colaborativo. En mi opinión el feedback que proporciona esta herramienta es un procedimiento muy cercano a la atención individualizada y en el entorno de la Flipped Classroom.

Crear un aula virtual y configurarlo en el módulo de grupos de GeoGebra es un proceso bastante sencillo, solo necesitas ser usuario de GeoGebra, entrar en la pestaña de Grupos, seleccionar Nuevo y rellenar el formulario para crearlo.

Hasta el momento las opciones de configuración son pocas, por ejemplo puedes invitar a los participantes mediante distintos procedimientos desde la pestaña de miembros o manejar los roles seleccionando entre propietario o miembro con el fin de que puedan publicar varios profesores. También puedes borrar miembros y modificar el código del grupo para garantizar la privacidad. Pero sobre todo puedes publicar contenidos y elaborar tareas revisables desde la pestañas de Publicaciones y de Evaluación. Por supuesto en esas tareas puedes incluir ventanas GeoGebra para que tus alumnos realicen construcciones o lleguen a conclusiones sobre ellas, permitiendo que puedas orientarles todo lo que consideres oportuno.

En mi opinión estas pocas posibilidades de edición son más que suficientes para desarrollar tareas de Matemáticas que pueden conformar un pequeño proyecto.

Las hojas de trabajo permiten al profesor desarrollar una actividad de investigación tipo IBL, en la que de forma contextualizada se alcancen los criterios y estándares de evaluación y se desarrollen las competencias.

 En una hoja de trabajo el profesor puede incluir una gran variedad de elementos:

  • Textos: que pueden formatearse casi como en un procesador de texto, admitiendo incorporar tablas, imágenes, fórmulas, etc.. y cuyo código html está a disposición del usuario para su modificación.
  • Imágenes y Vídeos: por su URL.
  • Archivos PDF.
  • Libros y Applets de GeoGebra.

Y las dos opciones más importantes:

  • Una tarea de GeoGebra: En la que el profesor cuenta con una ventana de texto para presentarla y una ventana de GeoGebra que puede configurar, adaptándola tanto como quiera a lo que pretende que el alumno tenga que hacer y pueda usar, y editar, para que contenga los elementos previos que se quiera.
  • Una pregunta: Permite reflexionar sobre la actividad contestando preguntas de texto o de múltiples opciones.

 

A partir de una hoja de trabajo se puede crear una tarea publicándola en el grupo. Desde este momento aparece en la pestaña de tareas del alumno y de evaluación del profesor, y se cuenta con un tiempo máximo para su elaboración.

El alumno cuenta con la ayuda online del profesor y el profesor puede redirigir el aprendizaje con sus comentarios y evaluar de forma interactiva.

 En estas prerrogativas el curso pasado desarrollamos algunas experiencias didácticas en 3º de ESO que paso a comentaros.

 Aprovechando el tirón de la serie de TV juego de tronos se elaboró una investigación sobre polígonos estrellados y el cálculo de los ángulos que determinan teniendo en cuenta la circunferencia circunscrita. Puede verse en este enlace.

Comienza la actividad pidiendo que el alumno construya un heptágono regular inscrito en una circunferencia. Para esto, cuenta con una ventana de GeoGebra, con todas las herramientas que necesita y editada para contener una imagen orientativa. En el texto se explica la actividad, usando una tabla de ayuda, en la que se utilizan los iconos de las herramientas de GeoGebra que están a su disposición en una de las pestañas de edición.

Posteriormente encuentra una batería de preguntas en las que se ejercita la capacidad de aprender y de reflexionar del alumno. En ellas el alumno puede consultar las múltiples ayudas que se le ofrecen, páginas webs, imágenes, vídeos, etc,…Sin título

Una vez que el alumno termina su investigación, valida sus respuestas para que el profesor pueda comentar o corregir. En el proceso, el alumno puede preguntar las dificultades que encuentre y el profesor dar pistas para la resolución en el marco del aula virtual.

La pestaña de Evaluación proporciona las opciones que capacitan para controlar el trabajo de cada alumno, valorarlo y dar las posibilidades que se considere oportuno para que se finalice.

Utiliza una serie de símbolos que informan de cómo los alumnos van desarrollando la actividad y de que ejercicios están terminados. También de aquellos en los que hay comentarios.

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Estructura de un proyecto de investigación. La Bolsa

La enorme profusión de contenidos que proporciona la Bolsa de Valores y el interés que despierta en nuestros alumnos, nos impulsó a algunos profesores del Centro a pensar en establecer un proyecto interdisciplinar para los alumnos de 3º de ESO. Os comentaré como lo hemos utilizado para resaltar las matemáticas elementales que contiene, particularmente en la interpretación de gráficas, en la proporcionalidad y porcentajes, números índices, números enteros y aproximaciones, etc…

El mayor reto a la hora de materializar la unidad didáctica era darle un formato de proyecto de investigación, en el que se observara como los conceptos cotidianos de nuestra materia se aplican en situaciones clave y que con más o menos pequeñas consideraciones, el alumno comprobara, que conceptos extraordinariamente complejos estaban a su alcance aplicando las matemáticas.

Establecimos una interesante dinámica creando pequeñas sociedades de inversión con tres departamentos, el Departamento de Investigación y Desarrollo, o I+D, el de Inversión y el de Contabilidad, lo que nos permitió hacer equipos de tres alumnos cada uno al frente de uno de los departamentos.

El Departamento de I+D se encargó de analizar las empresas del IBEX-35. Desde mi punto de vista tener cultura empresarial empieza por conocer el tejido formado por las mayores empresas del país, algo de su historia, de cual o cuales son sus sectores de actuación, proyectos, fortalezas y debilidades y por supuesto cifras, capitalización, empleados, países en los que está establecida, etc…

Toda esta investigación debía reflejarse en un glosario creado en nuestra aula virtual de Moodle. Habitualmente uso herramientas digitales en los proyectos, además de para simplificar la organización y gestión, con el objetivo de que el alumno acceda a la información de forma crítica y conozca las herramientas ofimáticas que puede que algún día les sean habituales en su trabajo.

No me cabe la menor duda que la evaluación de esta actividad es clave para que profesor y alumno se pongan de acuerdo en que se valorará. Lo más adecuado es utilizar una rúbrica como la siguiente:

Rúbricas

La tarea del Departamento de Inversión consistía  en seleccionar de forma razonada algunas empresas del IBEX-35 y decidir como invertir en ellas 1000 puntos, expresando el peso de la inversión en tanto por ciento.

Sus resultados debían tener en cuenta el valor real de las acciones y calcular cuántas se podían comprar con lo asignado. El cálculo de remanentes de inversión, es decir lo que sobra de lo asignado tras la compra es una gran fuente para hacer matemáticas.

Para que se desarrollara una buena labor en este aspecto, era necesario por una parte interpretar las gráficas de cotizaciones que podían encontrar en cualquiera de las buenas páginas que existen en la web a tal efecto, mi propuesta fue la de la magnífica web http://www.finanzas.com, en la que con un mínimo de investigación se tiene acceso a las gráficas de cotizaciones de todas las empresas, en versiones diarias, semanales, etc…

Por otro lado, la propuesta llevaba consigo, presentar los resultados en hoja de cálculo, que al tiempo de establecer su funcionamiento y automatizar cálculos, proporcionaba una toma de contacto con interesantes conceptos de contabilidad. Utilizamos Moodle para la recogida de resultados.

Finalmente el Departamento de Contabilidad, debía consultar las cotizaciones tras una semana, y hacer un balance de las pérdidas y ganancias, estableciéndose como objetivo informar al resto de la Sociedad del resultado final y aportando un índice de ganancia semanal y acumulado.

Esta actualización de capital es por una parte una buena base para convertir la actividad en un juego o gamificar, permitiendo crear emblemas para caracterizar logros, como, inversión de la semana, usuario de hoja de cálculo, etc, y por otra una motivación extra para trabajar en equipo.

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ERASMUS+. Lychett Minster desde la innovación (II)

A pesar de todos estos condicionamientos y quizás precisamente por ellos, comprobamos que la práctica docente y la metodología empleada en el Lychett, está lejos de ser una experiencia estresante.

Observamos una muy adecuada adaptación de los planteamientos en el aula con el nivel curricular del alumnado con el que se desarrolla, haciendo uso de materiales curriculares que convertían en muchas ocasiones el trabajo en el aula en pequeñas experiencias de descubrimiento y participación no muy lejanas del concepto que tenemos  de juego.

Destacamos que de forma natural, supongo que después de una larga trayectoria en su uso, el trabajo en equipo es el medio natural de trabajo. No es un trabajo colaborativo elaborado, en el sentido en el que no hay una distribución de roles ni una evaluación formal, pero es muy efectivo creando un interesante ambiente empático.

Descubrimos el concepto de “revisión” como periodo escolar tras el desarrollo de un tema o incluso del curso, en el que se desarrollan pequeñas investigaciones sobre los conocimientos adquiridos de forma global 

Se saca un buen partido al sin fin de materiales educativos utilizados, como a la calculadora, que en el caso de los alumnos con más retraso, sustituye definitivamente a los algoritmos de cálculo. Digamos de forma anecdótica que en los casos más graves, algunos alumnos desconocen o no determinan que operaciones son las que se necesitan para resolver pero las intuyen y son capaces de sustituirlas por otras.

El uso de las herramientas digitales y en particular el software específico, está muy generalizado. Las presentaciones y el aula virtual se usan asiduamente creandose materiales complementarios para la evaluación. En determinadas ocasiones se habilita una parte del horario lectivo para aplicar las TICS a las distintas asignaturas.

Desde luego que habría muchas cosas más que comentar. Para no terminar podemos abrir un debate, participad con vuestros comentarios.

 

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Bachillerato en Jaén, Estudios Universitarios en Nueva York

El artículo de El Pais sobre estudiar en la Universidad en EEUU nos muestra una salida cada vez más demandada por los alumnos españoles y un modelo de acceso a la Universidad al que parece que tendemos. 

MIT

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